電力電纜是我院專用輸電線路的主要組成部分之一，不僅包含復(fù)雜的電磁場(chǎng)知識(shí)，還包含大量的實(shí)際工程知識(shí)。文基于這一知識(shí)的類型和特點(diǎn)，結(jié)合了“回歸課堂教學(xué)模式”的研究成果，探索了教學(xué)方法。
　　鍵詞：電力電纜;混合;課堂逆轉(zhuǎn);教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0144-02概述“Flip Classroom”來自美國，The Idea基本目標(biāo)是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者在課外時(shí)期自學(xué)，獲取知識(shí)點(diǎn)和概念，使課堂成為師生之間的互動(dòng)。個(gè)地方主要用來回答疑惑并報(bào)告討論，以便在教學(xué)中獲得更好的結(jié)果[1]。前，“翻轉(zhuǎn)課堂”課程的教學(xué)方法已經(jīng)在中國進(jìn)行了探索，并且已經(jīng)應(yīng)用??了一些教學(xué)實(shí)踐，但鑒于中美兩國教育文化的差異，有必要根據(jù)中國的教育現(xiàn)狀應(yīng)用適用的教育模式[2-3]。前，中國的高等教育通常由教師教授。要深化基于學(xué)生研究的學(xué)習(xí)，他們的自學(xué)能力低，他們更依賴于教師，他們的教學(xué)僅限于主線和日歷要求，他們的靈活性很弱。

　　果您只將“觸發(fā)器”模式復(fù)制到美國，可能會(huì)導(dǎo)致視頻錄制，但學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果無法保證;雖然課堂討論是有組織的，但并沒有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生參與度不高，雖然他們注重溝通，但在形式上，很難提高他們的思維能力和技能[4]。于中國教育的特點(diǎn)，首先需要建立一個(gè)綜合的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)采用課堂教學(xué)的方式。以理解的陳述性知識(shí)課程，這是一種更有效的混合式教學(xué)形式?！皻w類”的好處[5]。力電纜課程是我們學(xué)院專用輸電線路的主要專業(yè)課程之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不允許學(xué)生滿足他們的需求。纜課程必須教會(huì)學(xué)生具備很強(qiáng)的技術(shù)思維能力，掌握電纜線路不同部分設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的特定技術(shù)。于電源線保護(hù)了大量的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，因此使用課外視頻進(jìn)行反向?qū)W習(xí)是合適的。而，電力電纜電路的設(shè)計(jì)還包含不明確的陳述性知識(shí)點(diǎn)，如電磁場(chǎng)分析，如果采用逆向教學(xué)的方法，學(xué)生難以理解。對(duì)上述問題，本文提出了一種混合課堂教學(xué)方式，總結(jié)了電纜課程的復(fù)雜理論知識(shí)和實(shí)踐工程知識(shí)，有效地整合了視頻教學(xué)和教學(xué)。
　　論課堂和一般教學(xué)框架的概念。視頻教學(xué)的制作，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)探討了多方面提出的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)能力建設(shè)機(jī)制。體學(xué)生。
　　Flip教室混合課堂模式的構(gòu)建基于輸電線路工程專業(yè)人員的培訓(xùn)計(jì)劃，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，礦用電纜實(shí)踐，創(chuàng)新和溝通技能，通過課程開發(fā)，教學(xué)視頻制作，課堂設(shè)計(jì)和多元教學(xué)評(píng)估。系統(tǒng)的建立是為了形成電纜課程混合反轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式。現(xiàn)的總體框圖如圖1所示，主要包括以下內(nèi)容。學(xué)大綱的發(fā)展。前，電力電纜的教育內(nèi)容主要包括電力電纜的基本知識(shí)，電纜線設(shè)計(jì)/安裝，附件以及制造電纜附件的方法。檢查和檢測(cè)電纜故障，以及電纜管理和維護(hù)。能源公司的工程師聯(lián)系，將您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究情況與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋相結(jié)合，劃分上述教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，并扭轉(zhuǎn)教育內(nèi)容，構(gòu)建整體知識(shí)框架，制定困難課堂知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)指導(dǎo)性計(jì)劃，扭轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，完成電力線課程的建設(shè)。視頻制作。了讓學(xué)生在觀看后重建和內(nèi)化知識(shí)，有必要通過顯微鏡構(gòu)建教學(xué)的視頻內(nèi)容，并在整個(gè)構(gòu)造過程中構(gòu)建它。據(jù)劃分的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，制作具有明確教學(xué)目標(biāo)和短內(nèi)容的教學(xué)視頻。劃使用7到10分鐘的視頻來解釋視頻并支持交互式評(píng)估方法來解釋課程的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建一個(gè)通用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)于相關(guān)視頻，有助于學(xué)生有序地查找，觀察和學(xué)習(xí);視頻結(jié)構(gòu)合理，清晰，生動(dòng)，交互性強(qiáng)。
　　堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。堂教學(xué)分為兩部分：對(duì)于困難和陳述性知識(shí)的教學(xué)，這方面的知識(shí)必須注重實(shí)踐的結(jié)合，然后培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。性地設(shè)想知識(shí)在課堂上的轉(zhuǎn)變。堂討論活動(dòng)的指導(dǎo)和系列，建立各種溝通和溝通聯(lián)系，溝通和討論應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，難以理解或可疑的方面，而不是要像普通教育一樣全面，注重互動(dòng)交流大學(xué)生提出的主要問題。
　　過小組討論，專題討論和成果交流，提高課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展對(duì)話，溝通和合作，鼓勵(lì)學(xué)生探索和鼓勵(lì)學(xué)生的熱情。
　　論難題，交換意見和吸收知識(shí)。教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)已經(jīng)到位。立多元化的教育評(píng)估體系，以進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐和創(chuàng)新等綜合培訓(xùn)。程評(píng)估不再局限于通常的“面對(duì)面”模式（經(jīng)驗(yàn)+在家工作）。堂討論和小組報(bào)告被納入評(píng)估，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，并形成“面對(duì)面+課堂討論+專題報(bào)告”。的評(píng)估模式。獨(dú)立的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合電纜的實(shí)際操作，提出更深入的問題，安排學(xué)生在課堂上討論，配合和討論，完成學(xué)生的特殊成績報(bào)告。過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的溝通和創(chuàng)新思維。

　　高學(xué)生的整體素質(zhì)調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，開創(chuàng)“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”相輔相成的新局面。論翻新課程仍處于我國高等教育的探索階段。文通過建立電力電纜課程，生產(chǎn)課程，建立了混合翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式。
　　頻，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。模型尚未經(jīng)過驗(yàn)證和研究，該模型在促進(jìn)學(xué)生成功方面的有效性尚未得到驗(yàn)證。來，我們將繼續(xù)探索和深化研究，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)混合逆轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。
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